Actividad integradora al nodo problemático

El problema prototípico que plantee en el anterior nodo, está relacionado con el cómo y con qué hacer la evaluación de competencias de los estudiantes en la modalidad abierta y a distancia, palabras que articulé en la siguiente pregunta de investigación detonadora:

¿Cuáles son las mejores estrategias para evaluar competencias del estudiante de nivel profesional en entornos virtuales, que les permita autorregular su aprendizaje?

Esta inquietud está vinculada con mi práctica docente, puesto que evaluar es una de las actividades más importantes de mi trabajo para determinar el nivel de aprendizaje de mis alumnos y la eficacia de mis estrategias didácticas empleadas.

¿Cuál es mi rol docente y cómo se identifica dentro de la situación? Mi rol docente es el de estimular al alumno a lograr su propio aprendizaje significativo a partir de la adaptación de  diferentes estrategias didácticas de acuerdo a sus estilos de aprendizaje y métodos de evaluación adecuados para determinar el grado de desarrollo de sus competencias.

¿Cómo intervengo en el proceso de interacción? Intervengo a través de los diferentes recursos que tengo disponibles en la plataforma virtual y correo electrónico.

¿Qué hago y qué no hago? Lo que hago es retroalimentar las actividades de los alumnos y lo que no hago, es buscar otros medios diferentes a los que ya conozco porque hasta el momento me han funcionado los que utilizo.

Considero que facilito el proceso de aprendizaje porque retroalimento a través de los diversos medios ya mencionados y mantengo la comunicación con mis alumnos para motivarlos a lograr su meta.

¿Cómo me concibo en esta situación? Me considero como un potenciador de conocimientos porque a través de mi intervención los alumnos pueden mejorar sus competencias.

A continuación mostraré 5 acciones que se relacionen con mi intervención y que no he podido realizar:

1. Investigar sobre las diferentes estrategias para evaluar competencias del estudiante de nivel profesional en entornos virtuales.

2.  Capacitarme sobre este tema.

3. Realizar prueba piloto sobre el manejo de nuevas estrategias para evaluar competencias de los alumnos.

4. Utilizar nuevas estrategias para evaluar competencias de los alumnos.

5. Proponer a la coordinación académica nuevas estrategias para evaluar competencias de los alumnos.

Actividad de reflexión 2. Trabajo individual

Después de haber experimentado el comunicarse y trabajar a distancia, desde mi perspectiva se superó el reto de combatir con la barrera del tiempo, de tal manera que pudimos avanzar a pesar de que no siempre coincidimos en el momento por medio del recurso que ofrece G-mail (google docs) para trabajar colaborativamente.

No es necesario proponer alguna mejora de la dificultad del tiempo, puesto que el reto fue superado para trabajar en equipo como se mencionó anteriormente.

En cuanto a los logros obtenidos al desarrollar esta actividad fue compartir ideas,  construir colaborativamente y perfeccionar el trabajo solicitado. En relación a mi vivencia al trabajar de manera colaborativa, fue enriquecedora desde el punto de vista personal y profesional porque conocí otras perspectivas, maneras de ser, de pensar que abrieron mi panorama y me permitieron crecer en los ámbitos mencionados.

Actividad de reflexión 2. Trabajo colaborativo

Propuesta de la estructura didáctica de una actividad de aprendizaje

Por: Alejandro Ezequiel Juárez Sanchez

Carolina Andujo Rolon

Erika Serrano Beltrán

Irma Lucía Veayra Calderón

María Elena Aguilar Lizarraga

La elección del objeto y del objetivo de un proyecto de investigación científica

Introducción

Centramos nuestra actividad en la asignatura Fundamentos de Investigación, dado que es la asignatura común a los profesores integrantes de este equipo. Tomamos en cuenta elementos base que consideramos hacen falta dentro de los contenidos temáticos de esta asignatura.

Cabe decir que en base a la experiencia de impartir esta asignatura, concluimos que hay elementos importantes que requieren atención para una mejor definición del tema de investigación que desarrollan los alumnos.

Tomando en cuenta que “Los materiales y recursos didácticos representan uno de los elementos indispensables en la educación”, desarrollamos esta actividad a partir de la propuesta de incorporación de los siguientes subtemas:

• Selección del objeto de estudio

• delimitación del objeto de estudio

• planteamiento y  redacción del objetivo

• objetivo general

• objetivos específicos

Los elementos anteriores formarían parte de los contenidos temáticos de la primera unidad pues son imprescindibles para el buen desarrollo de una investigación, por lo cual se justifica la propuesta de esta actividad de aprendizaje, ya que identificar e identificarse con el tema de estudio, con el problema por investigar y plantear los objetivos y metas del proyecto de investigación es una tarea difícil, pero fundamental para la elaboración de un Anteproyecto de Investigación, que se realiza como actividad integradora de la asignatura de Fundamentos de Investigación.

Actividades de aprendizaje

1.    Parte teórica: ¿qué es una investigación?, ¿qué es una investigación científica?, importancia de la investigación, ejemplos de investigación científica, señalando el objeto de estudio y objetivo de la investigación.

2.    Que los alumnos investiguen de 3 a 5 investigaciones científicas y que identifiquen el objeto de estudio y objetivo de la investigación.

3.    Analizando lo investigado que definan, ¿qué es para ellos el objeto de estudio y el objetivo?, ¿qué elementos se deben indicar en la redacción del objeto de estudio?, ¿cómo se redacta el objetivo? 

Elaborar un documento anotando  lo referente al punto dos y tres.

4.    De acuerdo a sus intereses personales, identificar dos problemas reales de su entorno, reflexionar qué les gustaría investigar, para colaborar con su solución y participar en el foro, indicando los dos objetos de estudio seleccionados y los objetivos de ambas investigaciones.

5.    Leer, comentar y evaluar las participaciones de sus compañeros en el foro, justificando el porqué de la evaluación asignada.

6.    Ver el video proporcionado por el docente, en el que se explica cómo se redacta un objeto de estudio y los elementos que se deben considerar, así como la correcta redacción del objetivo u objetivos de investigación.

7.    Definir con cuál de los dos objetos de estudio planteados se va a trabajar durante el curso, y de acuerdo al análisis del video y reflexionando los comentarios de sus compañeros, redactar el objeto de estudio y objetivo de investigación definitivos.

8.    El docente abrirá un Foro en la unidad 1 para sugerencias, dudas y comentarios. Habrá participación de los estudiantes y del docente, se promoverá el trabajo colaborativo.

Criterios y actividades de evaluación

Se les proporcionará una rúbrica de cuatro niveles para evaluar el logro de las competencias en el punto 3 y otra rúbrica para el punto 7.

El Foro será evaluado por los compañeros del grupo con: Muy bien, bien, regular, insuficiente y el docente realizará un promedio de todas las evaluaciones que obtuvo cada alumno y será la calificación definitiva del foro.

Criterios y actividades de autoevaluación

Se le pedirá al alumno un reporte de su autoevaluación.

Se le harán preguntas sobre los criterios de selección y manejo de la información empleada para responder los puntos de la actividad, con el propósito de que el estudiante reflexione sobre la selección y organización que hizo.

Fuentes de consulta

Mora Vargas, A. (2005). Guía para elaborar una propuesta de investigación. Universidad de Costa Rica.

Díaz Barriga, Frida (20015) Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill.

Monereo Font, Carlos. La evaluación auténtica de competencias. Conferencia Magistral.

Martínez Romero, R. Modelo Psicopedagógico para el diseño y la evaluación de matriales didácticos en la educación a distancia. UNAM. México.

Actividad de reflexión 1. Mis estilos de enseñanza

Como docente en línea, una de mis experiencias más satisfactorias que he vivido es guiar a alumnos interesados en mejorar su vida profesional y personal por medio del dominio de la plataforma Moodle, la cual es una interesante herramienta que puede utilizarse para la comunicación sincrónica y asincrónica a la vez, lo cual permite que sea más personalizada, ajustada a los tiempos y necesidades de cada persona. Este punto es vital para muchas personas adultas que por decisiones o circunstancias de la vida, han tenido que priorizar el trabajo y postergar la vida universitaria, pero que gracias a la tecnología hoy en día pueden tener acceso a la educación profesional. Por lo tanto, mi experiencia está relacionada con una perspectiva innovadora en cuanto a la educación en línea, puesto que confío en que es eficaz esta modalidad para preparar académicamente a profesionistas y que en combinación con prácticas y servicio social lograrán desarrollar competencias propias de la carrera elegida, pudiendo insertarse laboralmente en cualquier empresa.

Los tipos de recursos que utilizo para apoyar a mis alumnos en pro de resolver sus dudas, son el chat de la plataforma, el foro, mi correo electrónico institucional y también el chat. He orientado a mis estudiantes mediante la retroalimentación de sus trabajos directamente en plataforma.

En relación a mi estilo de enseñanza, considero que me identifico con el docente del nivel tres porque me dirijo a las necesidades de aprendizaje del alumno y las competencias que requieren ser desarrolladas de acuerdo a lo que el programa del curso menciona, en donde pienso que la planeación didáctica de las actividades son el punto clave para que las desarrollen, así como la retroalimentación de las mismas. Me identifico con las ideas de mi compañera María Teresa Ibarra Cantú, con quien comparto varios puntos de vista respecto a este tema.

Después de observar el video Tipos de docentes y alumnos, de acuerdo a la instrucción de la actividad de considerar mi rol como estudiante, relaciono con el video que aprendo en el nivel 5, porque soy de las personas que aprende más haciendo y de la experiencia de vida de los demás, relacionando teoría y práctica, con ejemplos simples y contextualizados de la vida diaria.

Posteriormente de releer mi discurso, de comparar las ideas de mis compañeros y de analizar el video sugerido, identifiqué  el reto de continuar con mi educación profesional para mejorar mi proceso de enseñanza, administrando mejor mi tiempo y recursos económicos para lograrlo.

Actividad introductoria. Autoconcepto de docente

¿Cómo me defino? Me defino como una persona profesional capacitada para estimular al alumno a lograr su propio aprendizaje significativo a partir de la adaptación de  diferentes estrategias didácticas y métodos de evaluación, de acuerdo a los estilos de aprendizaje.

Leí cinco definiciones que mis compañeros aportaron y me identifiqué con la participación de la profesora María Teresa Ibarra Cantú, quien argumenta que se define “como una persona muy aplicada, apasionada por lo que hago y que por lo mismo trato de hacerlo lo mejor posible. Pienso que como docente debo guiar a mis alumnos en su aprendizaje, más que enseñarles, tratar de descubrir sus habilidades y apoyarlos en los puntos débiles que tienen. Como docente también aprendo de mis alumnos, y a través de la educación en línea he notado que muchos de ellos son gente mayor, muy agradecida por la ayuda prestada y con muchos ánimos de salir adelante. Procuro siempre estarme actualizando, tanto en la materia que imparto como en el uso de las TIC, para así poder ayudar de la mejor manera a mis alumnos. Por eso mismo se me hizo muy interesante tomar este diplomado. Si yo estoy mejor preparada podré ayudar mejor a mis alumnos. He tomado cursos para aprender a manejar las competencias y espero que todo esto me ayude a poder plantear nuevas y mejores estrategias para ayudar y animar a mis alumnos a continuar y sacar el mayor provecho a sus estudios”.

Me identifico con su definición porque al igual que ella, me apasiona la docencia y estoy en actualización constante de mi profesión, coincidiendo en que impactará positivamente en el aprendizaje de mis alumnos, de acuerdo a mi desempeño reflejado en las estrategias que utilizo. A partir de ello, reelaboré mi autoconcepto de docente:

“Soy una persona con vocación en el ámbito de la docencia, que disfruta de este trabajo  y consciente del compromiso que implica mi rol como facilitador para guiar a otras personas sobre todo a nivel profesional, me encuentro totalmente comprometida con mi educación continua para mejorar mi desempeño e implementar estrategias de enseñanza-aprendizaje y de evaluación, que impacten en el desarrollo de las competencias de los alumnos”

¿Qué aspectos le gustaría modificar con la finalidad de enriquecer mi práctica docente en línea? Me gustaría conocer más herramientas y recursos para ofrecer mayor diversidad a los alumnos y sean empleadas de manera creativa y asertivamente.